跨学科学习：类型与关联
发布日期：2025-01-15 09:26 点击次数：151
——读夏雪梅《跨学科学习》一书学习体会之三
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在本书的第一章，夏雪梅博士通过“生果”的隐喻，教唆读者要温存不同学科学问的组合情状，组合的口头不同，会呈现出或拼学科、或多学科、或跨学科等不同的样态。拼学科和多学科的区别，在与学科之间是否具有筹商。拼学科所以某一主题将不同学科的学问凑合在一都，由不同学科的西席分散传授，这些学问之间莫得相互的、内在的筹商；多学科看上去和拼学科有点相同，但在涵养的历程中，会温存学科之间的筹商，更进击的是这些学科学问的举座会带来学生新的明白体验。
从“跨学科主题学习”课程诱导的条目看，拼学科的遐想，时常很难终了课程的指方针，在涵养遐想中要尽量幸免此种类型的学习行动。
“跨学科主题学习”行动的类型
那么，哪些类型的学习行动属于新课标、新讲义倡导的“跨学科主题学习”行动呢？
从不同的视角来不雅察，“跨学科主题学习”行动有不同的分类口头。从学科之间的相互关联看，不错将其分为多学科、跨学科、超学科三种类型：
多学科学习，指的是学习历程会触及到几个学科的学问、手段和身手，在学习的历程中，每个学科都保抓其相对落寞性，但它们共同配合，让学生进行不同层面上的念念考和清爽，从而有用地处罚问题，变成卓越单一学科的新明白。
跨学科学习，指的是两个或两个以上的学科之间通过相互合作，利用跨学科身手或学问，跳跃学科的范围，去处罚特定的问题。它不仅触及关联学科的合作，还条目整合关联学科的表面和身手，以变成一个新的视角或处罚有策动。
超学科学习，这么的学习莫得很显然的学科踪迹，时时安身实际生存中的本色问题，蛊卦学生整合多个学科的学问，通过空洞性、协同性地愚弄学问，促进学科之间的交叉、互补、整合和立异，跳跃多重范围，以处罚实际宇宙的问题。
在具体的实践中，多学科学习时时比拟容易上手。在开动阶段不错此算作桥梁，边实践边摸索，缓缓找到跨学科学习的门说念和旅途。超学科学习实践起来难度较大，对憨厚的条目较高，开动阶段应该严慎探索。跨学科学习是实践和探索的重心，夏雪梅博士的《跨学科学习》一书，便是围绕这种类型的学习张开的斟酌的。
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跨学科学习学科之间的关联
跨学科学习至少会触及到两个学科，学科之间的关联时常是多元的，比拟常见的关联包括：
1、主从型。在学习行动中，某一学科的表面和身手占据主导地位，其他学科提供支抓或补充。
2、并重型。触及到的几个学科的学问都很进击，这些学科的表面和身手或被整合到一都，变成一个调治的框架或模子，以得到更全面的清爽；或被“织”成了一张网，学问和信息在集会中流动，促进了立异和发现；或存在着互惠的关联，每个学科都能从其他学科中得到新的观点和身手。
3、互补型：不同学科提供互补的视角和身手，不错相互补充，共同处罚复杂问题；或者不同学科之间存在着相互依赖的关联，相互影响。
4、动态型：在学习历程中，不同学科之间的关联是动态的，跟着时辰的推移和问题的发展，它们之间的关联可能会发生变化。比如说开动是A学科占主导地位，渐渐地B学科开动蛊卦了；或者开动是主从型的关联，其后变成并重型了，等等。
5、中介型：在学习行动中，某些学科可能充任中介，结合其他学科，促进学问和身手的疏浚。
6、边际型：有的时代，跨学科学习发生在某个学科或两个学科的边际，这些边际区域是新学问和立异的肥饶泥土。
7、竞争型：在某些情况下，不同学科之间可能会存在竞争关联，举例在资源分派、学术招供或研究优先级方面。等等。
明确学科之间的相互关联很特兴趣兴趣，有助于咱们变成对跨学科学习更全面、更深刻的清爽，匡助咱们找到更为有用的处罚有策动。
从大的角度看，上述学科之间的关联，不错进一步归类为主从型、并重型两种关联，本书的作家就继承了这么的归类口头，匡助憨厚们愈加便捷地清爽。
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关联的学习提出
主从型跨学科学习。这所以一门学科为主导，其他学科则算作补助或附属，共同撑抓学习行动开展的跨学科学习。学习时常围绕一个中心主题或问题，将不同学科的学问和手段整合在一都，以促进学生的全面学习和发展。
案例：城市绿化的战略探究
主导学科：人命科学。
补助学科：地舆，不时城市绿化运筹帷幄的空间定位、风物、社会东说念主文等身分；
艺术，空间好意思学、结构好意思等。
学习行动：学生通过小组斟酌，分析城市绿化的兴趣兴趣、身手和擢升战略，空洞愚弄生物、地舆、艺术等学科的学问处罚本色问题。
学习提出：
1）明确学科脚色：在遐想学习行动时，要明确哪些学科饰演主导脚色，哪些学科提供支抓。主导学科应与学习指标和中枢问题良好关联。
2）整合课程内容：确保主导学科的内容得到充分张开，同期补助学科应与主导学科变成有机筹商，共同促进对学习主题的深刻清爽。
3）遐想合理行动：遐想以主导学科为中心的涵养行动，同期确保补助学科的行动能够增强主导学科的涵养限度。
4）情境创设：创设与学习主题关联的本色情境，使学生能够在果然或雷同果然的情境中应用跨学科学问。
5）学生中心：以学生为中心，荧惑学生主动探索和学习，西席饰演蛊卦者和协助者的脚色。营造深度学习的环境和氛围，探索不同学科学问若何共同愚弄于复杂问题的处罚。
6）抓续反馈与校正：跨学科学习的遐想和实行应是一个抓续的反馈和校正历程，需要欺压地笔据学生的学习限度和反馈来调治涵养战略。
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并重型跨学科学习。强调不同学科之间的进击性和孝顺是额外的，莫得显然的主次之分。不同学科相互配合，共同为处罚复杂问题或完成空洞性任务作念出孝顺。
案例：以“家乡”为主题的学习
触及学科：语文、数学、说念德与法治、好意思术、科学、音乐等。
学习行动：学生通过空洞性寒假功课，记载回乡门路、拍摄新旧像片对比、征集民间故事等，整合各学科学问来探索和抒发对家乡的意志和心情。
学习提出：
1）对等的学科地位：确保通盘参与的学科在课程遐想和实行中具有梗概额外的进击性。
2）共同设定指标：各学科西席要通过合作，共同服气学习指标，确保这些指标反馈了每个学科的中枢见识和手段。在此基础上遐想跨学科学习的粗略念。
3）体现整合特征：遐想学习有策动时，要留心寻找不同学科间的交加点，创建一个整合性的学习框架，让学生能够看到不同学科学问是若何相互筹商的，匡助学生在此基础上变成新的观点。
4）配合涵养：荧惑不同学科的西席加强配合，共同参与学习有策动的运筹帷幄和实行，以确保学科间的顺畅过渡和整合。
5）学生中心：以学生为中心，荧惑学生主动探索和学习，西席饰演蛊卦者和协助者的脚色。营造深度学习的环境和氛围，探索不同学科学问若何共同愚弄于复杂问题的处罚。
6）抓续反馈与校正：在学习的历程中，欺压地集会各种学习信息，笔据学生的学习限度和反馈来调治涵养战略。
本主题关联联贯：
跨学科学习：内涵与进阶
跨学科学习：价值和兴趣兴趣
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